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Mg4355娱乐电子游戏网站教育学院

使命宣言

与大学使命一致, 教育学院的使命是培养未来的教育工作者，他们将挑战新一代学生，使他们发挥最大的潜力, 培养对学习的热爱, 成为21世纪民主社会中有生产力的公民. 通过示范教学, service, and scholarship, 教育学院致力于为多样化的学习者社区培养教育工作者.

哲学，信念和目标

教育学院的理念是建立在所有学龄学生都能学习的基本信念之上. 这种信念结合了这样一种观点，即这些学习者是独特的、有能力的学生，他们在安全的学习环境中取得成功，教学重点是建立学习者社区. 这些学习社区反映了与学生的合作和体验式探究, parents, colleagues, administrators, 社区成员. 教育学院以这一基本信念为指导，该信念整合了为教师候选人做准备的最佳实践知识, 注重国家和国家标准.

教育学院的教学理念与建构主义学习理论相一致. Jonassen(1994)提出了七条最能描述单元理解的建构主义学习环境原则:

  • 代表了现实世界的自然复杂性
  • 注重知识的建构，而不是再生产
  • 呈现真实的任务，情境化，而不是抽象的指令
  • 提供真实的, 基于案例的学习环境, 而不是预先确定的教学顺序
  • 培养反思性实践
  • 启用上下文和内容相关的知识构建
  • 通过社会协商支持知识的协同构建, 而不是学习者之间为获得认可而竞争. (p. 35)

教育学院认识到建构主义理论的复杂性. 我们使用并整合建构主义学习理论的认知和社会分支，以最好地满足我们的教师候选人的不同学习风格. 简要概述本单元对认知主义和社会建构主义的理解.

根据皮亚杰(1952)的作品, 认知建构主义关注学习者的个体需求，而不是学习者在社会环境中的需求, 1997). 皮亚杰的工作集中在个人理解的过程上:“我们必须研究它的{知识}的形成，而不仅仅是检查最终产物”(卡米 & Ewings, 1996, p. 260). 另一方面, 社会建构主义将皮亚杰的工作与布鲁纳和维果茨基的工作结合起来. 社会建构主义认为每个学习者都是一个独特的个体，具有不同的需求和背景，这些需求和背景是由学习情境的社会背景塑造的(布鲁纳, 1997; Phillips,1995; Wertsch, 1997; Wood, 1998).

以教育学派的基本信念和社会建构主义哲学为指导, 教育学院的教师为专业课程制定了四个专业成果:胜任, collaborative, caring, and reflective. 这四个结果是我们认为我们的候选人必须在项目完成时证明的，并得到我们下面讨论的研究的支持.

KNOWLEDGE BASE

主管教育家

研究支持这种有效的信念, 称职的教师对学生的成绩有显著的影响，这与学校中任何其他因素都是相对独立的(马尔扎诺), 2003; Nye, Konstantopoulos, & Hedges, 2004). 本单位认为称职的教师有很强的实力, 灵活的内容知识库与适当的教学内容知识相结合，使教师候选人能够支持学生的多样化学习需求(布兰斯福德), Darling-Hammond, & LePage, 2005; Cummings, 1989; Delpit, 1995; Krashen, 1987). 此外，需要向教师候选人介绍教学的复杂性. 称职的教师利用并借鉴多种知识基础来规划和传授教学，包括内容知识和教学内容知识. 内容区域包括内容知识, 教学内容知识, 决策技巧, lesson design, 评估知识, 差异化的指令, 理解多样性, and technology.

Caring Educator

该单元致力于培养教育工作者，他们理解激励学生在关怀中脱颖而出和自信的作用和重要性, 无风险的环境. Gordon(2008)提出，创造一个有效的学习环境是多维的. 作为一名教师，既要重视教学体系，又要重视与学生的联系. 的连通性, 戈登描述了一位对自己的教学内容知识充满自信的老师，同时了解在学习环境中培养与学生关爱关系的重要性. 本单元认识到关怀在建立有效的课堂学习环境中起着重要作用, 但我们也赞扬在课堂环境中表现关怀的多种方式. 学生总是记得老师关心，使课堂有趣，并用一种特殊的方式教学.

协作的教育家

The roles and responsibilities of teachers in school settings are changing; we have seen a shift from the expectations of educator competence in the individual setting toward professional, 协作的社区专业知识，教育者共同确定目标并对所有学生的进步负责(安德森), Rolheiser, & Gordon, 1998). 教育工作者必须培养协作技能，以便在教育过程中与各种利益相关者有效地合作 & Cook, 2003). 通过课堂内的协作和支持性互动, school, and community, 合作教育者影响学生的积极成就.

反光的教育家

Boud, Keogh, 和Walker(1985)将反思定义为人们重新获得经验的一种活动, think about it, mull it over, and evaluate it. 我们相信反思性教育者会考虑他们所从事的经验, 回忆或详述重要事件的, 然后总结经验，不断完善和提高自己的教学技巧. 反思性教育者基于对持续成长的承诺来反思和修正实践. 我们相信我们的教师候选人将能够自我评估他们的能力，通过仔细考虑来分析他们的工作，并利用这些经验来影响学生的学习和成就.